بهبود کیفیت آموزشی
اداره آموزش و پرورش ناحیه 3 استان اصفهان

واژه ارزشیابی در فرهنگ دهخدا تحت عنوان ارزیابی به معنای «عمل یافتن هر چیز، تقویم» و در فرهنگ معین به معنای «عمل یافتن ارزش و بهای هر چیز، سنجش و بررسی حدود هر چیز و برآورد كردن ارزش آن» تعریف شده است...

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید



ادامه مطلب...
تاریخ: 12 / 1برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

از خوانندگان عزیز در خواست می شود چنانچه پیرامون موضوعات این وبلاگ به کتب سودمندی برخورد می کنید که می تواند راهگشای دوستان باشد،جهت درج در قسمت جدید معرفی فرمایید. تشکر




تاریخ: 10 / 9برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

از اساتید ،همکاران فرهنگی ، دانشجویان عزیز و صاحبنظران و علاقمندان دعوت می شود بعنوان نویسنده در این وبلاگ عضو شوند. در صورت تمایل به همکاری لطفا به این آدرس ایمیل کنید تا زمینه دسترسی به این وبلاک تسهیل گردد. تشکرصفریان

safarian200@gmail .com




تاریخ: 10 / 9برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

 

مسعود علمداری
 
با سلام وسپاس.اولین مولفه مهم در اثربخشی برنامه نظارت وراهنمایی اموزشی جو مدرسه است.این جو باید طوری باشد که معلمان ودانش اموزان احساس خوشایندی نسبت به مدرسه داشته باشند معلمان باید درک کنند که مدرسه به انان وکارشان اهمیت میدهد وبه دانش اموزان تفهیم شود که مدرسه وجامعه به پیشرفت تحصیلی انان اهمیت می دهد ونیازمند انان است اما اوضاع ما وارونه است معلم باید مهمترین فرد درفرایند تدریس وسیستم اموزشی باشد اما معلمان عضوی ناچیز در مدرسه واجتماع هستند به امید فردایی بهتر از امروز
 با تشکر از بازدید کننده محترم، عینا نظر ایشان در وبلاگ انعکاس می یابد



تاریخ: 10 / 9برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

 

سبکهای شناختی

سبک یاد گیری کلامی

سبک یادگیری تصویری

سبک یادگیری دست ورزی
سبک یادگیری کلامی :

žساختار نمادین کلام نقش مهمی در تفکر و یادگیری ایفا می‌کندوقتی فکر می‌کنند به زبان کلمات و جملات با خود حرف می‌زنند و می‌توانند افکار خود را مستقیماً روی کاغذ بیاورند

استدلال ریاضی را مرحله به مرحله و جزء به جزء درک می‌کنند و چون مراحل اثبات به پایان می‌رسد مراحل درک ریاضی آنان خاتمه می‌یابد

از جزء به سمت درک کل حرکت می‌کنند و معمولاً تئوری‌های آنان در چگونگی جزئیات بسیار قوی است اما در همبستگی مبانی و ساختارهای کلی می‌لنگند

در این دانش آموزان آموزش در حرکت از کلام به مجرد می باشد 

از بین فیلسوفان معروف فلسفه و سبک شناختی ارسطو، کندی، ابن سینا

سبک یادگیری تصویری:

در دانش‌آموزان تصویری شهود و تصویر سازی نقش مهمی در تفکر و یادگیری ایفا می‌کنند

وقتی این دانش‌آموزان به تفکر می‌پردازند روند تفکر به زبان مفاهیم و ارتباط بین آن‌ها پیش می‌رود و بازنویسی روند تفکر برای ایشان نیاز به زحمت مضاعف دارد

برخی ازاین دانش آموزان از به کلام در آوردن روند تفکر خود عاجز و ناتوانند

می‌توانند به خوبی آن را به زبان مفاهیم و ارتباط بین آن‌ها بیان کنند

. استدلال ریاضی توسط این دسته از دانش آموزان به صورتی کلی و مانند نگاه کردن به اجزای یک تابلو به طور سرتاسری ادراک می‌شود

از درک کل به سوی ادراک جزئیات حرکت می‌کنند و معمولاً تئوری‌های آنان در ساختار و مبانی دقیق است اما در همنشینی و برقراری رابطه بین اجزاء ضعیف می‌نماید

تفکر شهودی و تجربه نقطه قوت ایشان است

آموزش در این دانش آموزان حرکت از تصویر به مجرد می باشد

افلاطون، فارابی، ابن عربی، سهروردی و ملاصدرا زیر چتر این نوع مهارت یادگیری و تفکر قرار می‌گیرند

سبک دست ورزی :

دانش‌آموزان دست‌ورز که ساختارگرا هستند بازسازی ساختارها و دست ورزی نقش مهمی در تفکر و یادگیری ایفا می‌کند

با به کار بردن ابزارها و ساختن اشکال و بازسازی ذهنی ساختارها در ذهن خود مفاهیم را یاد می‌گیرند و مهارت‌ها را کسب می‌کنند

استدلال ریاضی را تا وقتی خودشان بازسازی نکنند نمی‌فهمند

بسیاری از صنعت‌گران و مخترعین زیر چتر این نوع مهارت یادگیری و تفکر قرار می‌گیرند.

در این دانش آموزان آموزش در حرکت از ملموس به مجرد می باشد
آموزش عدد :
 
از معنای شمارش در ریاضیات عالی برمی‌آید که معنای عدد به معنای بسیار تعمیم یافته‌تر از آن‌چه در این پایه مورد نظر است تعمیم می‌یابد. لذا لازم است مفهوم عدد چنان در برابر دانش‌آموزان مطرح شود که مقدمه را برای آموزش تعمیم‌های آن فراهم نماید.
عدد و دانش آموزان :

       1 – کلامی

2        – تصویری

        3 ـ دست ورزی

 عدد ودانش آموزان کلامی :

عدد به عنوان کاردینالیستی و عدد به عنوان ناوردا مفهومی متناسب با سبک یادگیری دانش‌آموزان کلامی است. نزد دانش‌آموزانی با این سبک یادگیری اعداد نمادهایی هستند که مفاهیمی پشت صحنه را خلاصه و کدگذاری می‌کنند. ساختار محاسباتی اعداد نیز از همین مفاهیم کاردینالیستی عدد استخراج می‌شود تا بعد به اعداد گویا تعمیم پیدا کند.

عدد ودانش آموزان تصویری :

عدد به عنوان طول مفهومی متناسب با سبک یادگیری دانش‌آموزان تصویری است. لذا بر خلاف دانش‌آموزان کلامی، این دانش‌آموزان عدد به عنوان طول را مبنا برای یادگیری سایر مفاهیم عدد قرار می‌دهند. درک محور اعداد در بین دانش‌آموزان تصویری بسیار اهمیت دارد.

عدد ودانش آموزان دست ورز:

نزد دانش‌آموزان دست‌ورز عدد به عنوان کاردینالیستی و عدد به عنوان طول هر دو مبنای یادگیری مفهوم عدد قرار می‌گیرد به شرط آن‌که آموزش با اشیاء ملموس و همراه با دست‌ورزی صورت گیرد. چینه‌ها این فرصت را پدید می‌آورند که همه دانش‌آموزان دست‌ورز با مفهوم طول و هم با مفهوم کاردینالیستی در کنار هم دست‌ورزی کنند





تاریخ: 10 / 9برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

کشور مالزی از اوایل دهه 70 برای به کارگیری حداکثری قابلیت های فن
آوری اطلاعات در تمام زمینه ها به ویژه در حیطه آموزش و پرورش که شامل
مدارس هوشمند نیز می شد برنامه ریزی کرد و هدفش حرکت به سوی اقتصاد دانش
محور و رشد فن آوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در صنعت و ایجاد زمینه های
اشتغال در آی سی تی بود، به طور کلی هدف از طرح مدارس هوشمند تبدیل کلاس
های معمولی به کلاس های الکترونیکی بود که در آن معلم به جای انتقال دانش
و اطلاعات سعی در توسعه قدرت قضاوت دانش آموزان در انتخاب اطلاعات از
منابع مختلف و فراهم سازی زمینه یادگیری مادام العمر در دانش آموزان و
شهروندان مالزی داشت. در مدارس هوشمند مالزی مواد یاددهی - یادگیری
الکترونیکی انفرادی شده و قابلیت های چند رسانه ای بودن در درس های مختلف
ریاضی، علوم و... از ضروریات یک مدرسه الکترونیکی (هوشمند) است که در
بهترین حالت معلم و دانش آموز در مدرسه با مشارکت یکدیگر با استفاده از
برخی از نرم افزارها و با کمک هماهنگ ساز ICT در مدرسه اقدام به طراحی و
تولید مواد یاددهی و یادگیری می کنند و یا این که این مواد و رسانه ها
توسط واحدهای تجاری طراحی و تولید شده و در اختیار مدرسه قرار می گیرد.
عنصر دوم زیرساخت تکنولوژیکی است که جزو ابتدایی ترین شرایط لازم برای
مدارس هوشمند است. زیرساخت های تکنولوژیکی در درجه اول کامپیوتر و لپ تاب
و کامپیوترهای جیبی است. در این جا توجه به زیرساخت های تکنولوژیکی گزارش
شده توسط مرکز آمار ملی آموزش آمریکا درخور توجه است: به گزارش این مرکز
در سال 2005 معادل 94 درصد از مدارس در کلاس های درس، کارگاه، کتابخانه
و... به کامپیوتر و اینترنت به صورت همزمان دسترسی داشته اند. در صورتی که
این میزان در سال 1994 معادل سه درصد بوده است. نکته قابل توجه دیگر در
مورد زیرساخت های تکنولوژیکی نسبت کامپیوتر به دانش آموز است. نسبت
کامپیوتر به دانش آموز در سال 1998 معادل 12 به یک بوده، به این معنا که
هر 12 دانش آموز در مدرسه یک کامپیوتر متصل به اینترنت داشته اند. حال آن
که در سال 2005 این نسبت به 8/3 دانش آموز به یک کامپیوتر رسیده است. یعنی
حدودا چهار دانش آموز در مدارس عمومی (نه غیرانتفاعی) یک کامپیوتر متصل به
اینترنت داشته اند. قطعا از نظر زیرساخت فیزیکی مدارس محدود به
کامپیوترهای شخصی (PC) نبوده است. بنابراین گزارش مدارس گویای این واقعیت
بوده که 19 درصد از مدارس عمومی آمریکا امکان استفاده از کامپیوترهای جیبی
و با حجم کم را برای معلمان و دانش آموزان خود فراهم کرده بودند که این
نسبت در سال 2002 معادل 10 درصد بوده و در سال 2005 به 19 درصد رسیده است.
حتی از نظر زیرساخت سخت افزاری 10 درصد از مدارس آمریکا کامپیوتر لپ تاب
به دانش آموزان خود از یک روز تا یک سال تحصیلی امانت می دادند. از نظر
شبکه و پهنای باند شبکه مدارس در سال 2005 معادل 97 درصد از مدارس آمریکا
به اینترنت با پهنای باند وسیع دسترسی داشته اند در صورتی که این رقم در
سال 2000 معادل 80 درصد بوده است.

    وضعیت میانگین کامپیوترها در کشور هنگ کنگ نیز در طرح ارزشیابی از
پروژه IT در مدارس تاییدکننده افزایش حجم زیرساخت ها بوده است. به گونه ای
که در سال 2003 میانگین کامپیوترها در هر مدرسه ابتدایی _8/89 و در مدارس
متوسطه 237 و در مدارس استثنایی 71 بوده است که این آمار و ارقام با وضعیت
موجود و قابل مشاهده در ایران قابل مقایسه نیست




تاریخ: 25 / 3برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

«مدرسه هوشمند، مدرسه اي است که با کمک فناوري هاي نوين، سيستم هاي آموزشي و ديجيتالي هوشمند درصدد سرعت بخشي به فرآيند ياددهي، يادگيري و بهبود مديريت به صورت کاملا نظام يافته باشد تا انسان عصر اطلاعات قادر به پردازش و دسته بندي و استفاده بهينه از منابع فني دانش روز با توجه به طيف گسترده آن براي کشف استعداد خود و بروز خلاقيت ها باشد. در طراحي يک مدرسه هوشمند بايد به چهار فاکتور تاثيرگذار توجه کرد:
1) عوامل محيطي(فضا و طراحي مناسب مدرسه، کلاس ها و...).
2) عوامل اجرايي و يادگيرندگان(آموزش قبل از شروع به جهت توجيه مديران، معلمان و دانش آموزان).
3) عامل سخت افزاري و شبکه طراحي مهندسي وسايل ارتباطي شبکه و سخت افزاري.
4) عامل مهم نرم افزار و ديجيتال.


فضاي فيزيکي يک مدرسه هوشمند بايد به يک زيرساخت ارتباطي قوي مجهز باشد تا بتواند به شکل مستمر نسبت
به وضعيت هاي متغير محيط عکس العمل نشان داده و خود را با آنها وفق دهد. همچنين به همه اين اجازه را بدهد که از منابع موجود به صورت موثرتري استفاده کند و امنيت و آرامش آنها را افزايش دهد. ساختمان مدرسه هوشمند دربردارنده محيطي پويا و مقرون به صرفه است که چهار عنصر اصلي سيستم ها، ساختار، سرويس ها و مديريت در آنها يکپارچه شده و بين شان رابطه وجود دارد. براي ايجاد يک مدرسه هوشمند و يا کلا ورود فناوري اطلاعات به مدارس، وزارت آموزش و پرورش بايد به دنبال ايجاد بانک هاي اطلاعاتي قوي و هماهنگ باشد که بتواند شبکه آموزشي قوي و استانداردي را ايجاد کند تا خدمات محتوايي و آموزشي را به راحتي در دسترس مدرسه قرار دهد. تغذيه کننده اين شبکه آموزشي مي تواند بانک دپارتمان تحقيق و پژوهش، سازمان آموزش و پرورش و بانک استانداردهاي آموزشي باشد. از طرف ديگر طراحي فني سيستم ارتباطات داخلي و تجهيزات سخت افزاري خود مدرسه جهت ايجاد امکانات مناسب براي استفاده اطلاعات آموزشي و نرم افزاري در مدرسه صورت بگيرد. سيستم هاي ديجيتال و نرم افزاري نيز بايد داراي يک پيش زمينه و بستر دقيق مطالعاتي باشد. استفاده از انواع نرم افزارها و محتواهاي آموزشي غيراستاندارد مي تواند لطمات جبران ناپذيري را به بدنه آموزش وارد و يادگيرندگان را دچار سردرگمي کند. براي استفاده از سيستم ديجيتال نرم افزار بايد قدم به قدم حرکت کرد و مراحل فازبندي شده و رشد را تعريف کرد زيرا يکباره رسيدن به سيستمي کاملا هوشمند رويايي و بي پايه و اساس است و بر اين اعتقاديم که در يک سيستم مدرسه هوشمند در صورتيکه برنامه ريزي شده و قدم به قدم عمل شود، هزينه ها با بهره وري رابطه مستقيم خواهد شد و با گذر زمان با پيچيدگي فرآيند روبرو خواهيم شد. معماري سيستم آموزش الکترونيکي براي طراحي يک نرم افزار جامع که بتواند خوني را در پيکره طراحي شده فضاي مدرسه هوشمند به جريان اندازد، بايد از جديدترين متدها و تکنولوژي هاي آموزشي استفاده کند که برپايه زيرساخت هاي استانداردشده صنعتي و آموزشي با شناخت و تعريف دقيق وظايف آموزشي و اداري سيستم برپاشده باشد.» شرايط مناسب از نظر دست اندرکاران چنين طرح هايي اينست که

معلم ديگر آموزش دهنده صرف نيست، فعاليت هاي گروهي تشويق مي شود، با تک تک دانش آموزان متناسب با توانمندي ها و استعدادهاي آنها رفتار مي شود و دانش آموزان مي توانند مواد درسي شان را از طريق سايت هاي اينترنتي دنبال کنند. ارزشيابي نيز از شکل حافظه محوري خارج مي شود. در مدارس هوشمند از اينترنت استفاده زيادي مي شود. ولي اين با آموزش مجازي متفاوت است. در آموزش از راه دور معلم و دانش آموز يا استاد و دانشجو از طريق اينترنت صدا و تصوير يکديگر را دريافت مي کنند. در حاليکه در يک محيط و مکان حضور ندارند. در باب مزاياي دانشگاه هاي مجازي گفته مي شود که تعداد دانشجويان افزايش مي يابد ولي هزينه ها کاهش مي يابد. آموزش مجازي بطور کلي به آموزش توسعه زيادي مي دهد. افزايش تعداد اين دست از دانشگاه ها در سطح جهان نيز به اين باور که بهتر است اين نوع دانشگاه ها را در ايران گسترش دهيم دامن زده است. يک استاد دانشگاه مي گويد: «تعداد استادان و ظرفيت کلاس هاي دانشگاهي در کشور ما محدود است. از طريق اينترنت مي توان خيلي ها را آموزش داد. لازم نيست کلاس فيزيکي باشد. هرکس مي تواند در خانه از طريق رايانه آموزش ببيند، تمرين حل کند و نمره بگيرد و بر اساس اين نمرات به مراحل بعدي و دروس بعدي صعود کند.» به اين ترتيب در آموزش مجازي دانشگاهي در کلاس هايي شرکت مي کنيد که در خانه تان است. اين آموزش مزاياي ديگري هم دارد، مثلا محدوديت زماني و مکاني وجود ندارد. دانشجو انتخاب مي کند که چه موقع و کجا از کلاس استفاده کند و چندبار از کلاس استفاده کند و به عبارتي چندبار به فايل مراجعه مي کند. تيم طراح نرم افزار هم مهم است. گرافيک و ترتيب مسائل درسي اهميت زيادي دارد. از ملزومات آموزش مجازي يک شبکه ارتباطي است که همه به آن وصل مي شوند. بسياري از طريق اينترنت وصل مي شوند. که البته سرعت آن کم است. امکانات ديگر خود نرم افزار است که لازم است نرم افزار خوب و با کيفيت و گرافيک مناسبي باشد. کيفيت نرم افزار خيلي تعيين کننده است. چون بحث ارزيابي دانشجويان و مسائل مالي و اداري و غيره را هم دربرمي گيرد، وگرنه کار آموزش را سي دي هاي موجود در بازار هم انجام مي دهند. آموزش مجازي اگر در جايگاه خودش درست مورد استفاده قرارگيرد بسيار خوب است به شرط اينکه شعر نباشد! ظاهرا پول هاي کلاني به اين امر اختصاص داده شده که اگر به درستي مصرف شوند خوب است. منتها زمزمه هايي حاکي از آنست که چون ظاهرا دانشگاه ها نتوانسته اند آموزش را پوشش دهند و به عبارتي چون نتوانسته ايم آموزش کلاسيک را توسعه دهيم به اين آموزش روي آورده ايم در حاليکه هر کدام جاي خودشان را دارند. افزايش استفاده از رايانه در آموزش به يک نياز تبديل شده است. ما براي عقب نماندن از قافله جامعه جهاني که به سرعت نقش رايانه ها را در مشاغل گسترش مي دهد به سيستم آموزش مناسب اين عصر نيازمنديم، منتها در صورتيکه به مشکلات ساختاري آموزش نپردازيم، تنها از رايانه ها دکوري خواهيم ساخت بي آنکه به نتايج موردنظر دست پيداکنيم.




تاریخ: 21 / 11برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

                                                 

قرن21 به سمتي مي رود که اکثر مشاغل به دانش و مهارت هاي رايانه اي نياز خواهند داشت. ورود به اين عرصه به نوع جديدي از آموزش نياز دارد که با آموزش سنتي کنوني به خصوص آنچه هم اکنون در مدارس کشور ما در جريان است همخواني ندارد. مدتي است برخي کشورهاي جهان به تاسيس مدارس الکترونيکي يا آنچه در ايران مصطلح شده «مدارس هوشمند» دست زده اند. الگوي اوليه اين مدارس از کشور انگلستان گرفته شده و کشور مالزي يکي از پيشتازان ايجاد اين مدارس بشمار مي رود. با اين رويکرد کشور ما نيز اخيرا طرحي را در چند مدرسه اجرا کرده است. دانشگاه ها هم به نوع ديگري از آموزش، تحت عنوان آموزش مجازي متمايل شده اند. در «مدارس هوشمند» رايانه در نحوه تدريس و ارزشيابي تاثير مي گذارد و برنامه هاي درسي را تا حدودي تغيير مي دهد. ولي در عين حال کارکردهاي اجتماعي مدارس بر جاي خود باقي مي ماند چون در روابط اجتماعي به دانش آموزان ياري مي رساند. در اين مدارس دانش آموزان مي آموزند انبوهي از اطلاعات را پردازش کنند و از اين اطلاعات در جهت يادگيري بيشتر استفاده کنند. دانش آموزان حتي مي توانند با منابع علمي جهان و معلمان و بچه هاي مدارس ديگر ارتباط برقرار کنند. در «مدارس هوشمند» معلمان مي توانند به جاي اينکه تلاش کنند خودشان پاسخي براي پرسش هاي دانش آموزان پيدا کنند، از آنها بخواهند پاسخ پرسش هايشان را در رايانه پيدا کنند و براي بقيه بازگو کنند. البته «مدارس هوشمند»...

 

به ادامه مطلب بروید



ادامه مطلب...
تاریخ: 20 / 11برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

کسب رتبه دوم عملکرد گروه مدیران توسط آقای صفریان و خانم جواهریان را در استان  در سال تحصیلی 90-89   تبریک

می گوییم. 




تاریخ: 2 / 10برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

نویسنده: لشکربلوکی               

   هو البصیر 

بی مهری به دروس انشا هنر و ورزش                                      

شواهد موجود موید این نکته است که سه درس در مسیر آموزش و پرورش دانش آموزان جدی گرفته نشده و بهای لازم به آن داده نمی شود.(البته این موضوع و نظر شامل حال دبیران مر بوطه و سایر افراد علاقمندبه این دروس  نمی شود) یکی درس انشای فارسی  است،دیگری درس هنر و  سومی هم زنگ ورزش است.شاهد این مدعا این است که مدارس کشوردر دروس ورزش وهنر به شدت با کمبود معلمان متخصص مواجه هستد و از طرف دیگر میزان خلاقیت در سطوح مختلف جامعه در سطح پایینی قرار دارد (تاکید می نماید،علت بخشی از پایین بودن خلاقیت می تواند همین کم توجهی به این دروس باشد) وقتی به خاطرات و تجربیاتم  در گذشته  درزمان  تدریس  وحضوردر کلاس درس مراجعه میکنم ...

بر روی ادامه مطلب کلیک کنید



ادامه مطلب...
تاریخ: 13 / 4برچسب:,
ارسال توسط حمید صفریان

صفحه قبل 1 2 3 4 صفحه بعد

آرشیو مطالب
پيوند هاي روزانه
امکانات جانبی

<-PollName->

<-PollItems->

آمار وب سایت:
 

بازدید امروز : 37
بازدید دیروز : 96
بازدید هفته : 425
بازدید ماه : 1489
بازدید کل : 88848
تعداد مطالب : 34
تعداد نظرات : 27
تعداد آنلاین : 1

كدهای جاوا وبلاگ